D & D et éducation: le roulement de la recherche avec la création de personnages

Premier jour de création de personnage et d’apprentissage basé sur la recherche
"Comment puis-je lancer pour mes scores de capacité?"
"Avez-vous regardé le premier chapitre?"
"Non."
"D'accord…? Peut-être regarder par-dessus ça. "

Parfois, je ne sais pas si mes élèves savent réellement lire.

Cela semble être une prémisse risible, puisque je suis techniquement l’un des douze principaux gardiens de l’anglais et de l’apprentissage de l’anglais que mes étudiants rencontreront tout au long de leurs études. Cependant, je m'inquiète du fait que la population étudiante est tellement motivée à trouver un moyen de lire, elle s'éloigne de manière habile des compétences qui lui seront le plus bénéfiques à mesure qu'elles iront dans l'enseignement supérieur ou dans le «monde réel»: la capacité d'écrémer de manière productive, la pratique de paraphraser pour comprendre, l'acte utile d'annoter, et la pratique consistant à extraire des informations pertinentes de larges pans de texte. Je sais que ce ne sont que quelques exemples de ce que nous essayons de faire en tant qu'enseignants, mais lorsque j'ai commencé à développer mon utilisation de Donjons et Dragons dans la salle de classe, j'ai commencé par incorporer ces compétences de base.

Dans mon post précédent, j'avais discuté de mes principales motivations pour le jeu de rôle dans l'environnement de la classe. Ainsi, non seulement j’étais en train de développer d’énormes histoires dans lesquelles mes élèves pouvaient jouer, je travaillais également à l’intégration des normes d’apprentissage des étudiants du New Jersey afin que notre salle de classe reste productive, compétente et liée au programme d’études. Mon superviseur était probablement très soulagé. Fait intéressant, Donjons et dragons avait effectué une grande partie de l'actualité pour moi, car ses compétences en matière de créativité, d'engagement, d'analyse et de pensée critique étaient déjà intrinsèquement en place. Heureusement, l’incorporation des objectifs et des normes du programme scolaire exigeait ce que je considérerais comme la quantité de travail typique de tout enseignant qui cherchait à injecter un nouveau projet dans la salle.

Les étudiants voulaient aller tuer des monstres. Ils ont été vendus; J'ai été vendu. Naturellement, le début de toute cette série d’aventures reposait sur la création de personnages fonctionnels que les étudiants pouvaient utiliser pour les jeux de rôles, ce qui leur donnait l’occasion idéale de renforcer leurs compétences en matière de recherche.

Les non-enseignants peuvent s’enivrer, mais je vais commencer par les normes d’apprentissage que j’ai choisies de lier à cette activité de développement du caractère:

  • NJSLSA.R10. Lire et comprendre des textes littéraires et informatifs complexes de manière indépendante et compétente avec un échafaudage en fonction des besoins.
  • RI.11–12.4. Déterminer la signification des mots et des phrases tels qu’ils sont utilisés dans un texte, y compris les significations figurative, connotative et technique; analyser la manière dont un auteur utilise et affine la signification d'un terme ou de plusieurs termes clés au cours d'un texte.
  • RI.11–12.7. Intégrez et évaluez de multiples sources d’information présentées sur différents supports ou formats (par exemple, visuellement, quantitativement) ainsi que par des mots afin de répondre à une question ou de résoudre un problème.
  • W.11–12.7. Mener des projets de recherche brefs ainsi que plus soutenus pour répondre à une question (y compris une question auto-générée) ou résoudre un problème; restreindre ou élargir l'enquête, le cas échéant; synthétiser de multiples sources sur le sujet, démontrant une compréhension du sujet sous enquête.

Pour les questions essentielles et les objectifs d'apprentissage:

  • QE: Quelles compétences de recherche, telles que l'écrémage, la paraphrase et la navigation dans les manuels, conviennent le mieux à cette activité?
  • QE: Comment appliquer les compétences de recherche à un texte avec lequel ils peuvent ne pas être familiers?
  • QE: Que signifie "créer un personnage" et la création de personnage est-elle un reflet de soi ou de l'identité de soi?
  • LG: Les élèves seront en mesure de démontrer leurs compétences en lecture afin d'analyser les informations pertinentes dans le texte.
  • LG: Les élèves pourront créer une représentation fictive d’eux-mêmes grâce à une activité basée sur la recherche.

Honnêtement, je ne sais pas si le modèle SWBAT est plus utilisé, mais vous voyez l'idée.

Quoi qu'il en soit, je me suis ensuite mis à parler aux élèves de Donjons et Dragons. J'ai passé en revue l’idée générale du jeu, puis souligné l’importance d’un personnage digne de ce nom et je leur ai fourni des vidéos pédagogiques de YouTube qui étaient courtes et fonctionnelles. J’ai remis les manuels du joueur, les feuilles de création de personnages de D & D Fifth Edition, et j’ai assisté à la folie.

Les choses que j'ai apprises immédiatement:

  • Bien que les élèves puissent être enthousiasmés par la création d’un personnage, cela ne signifie pas qu’ils tenteront avec modération de trouver un moyen de le faire.
  • Certains d’entre eux ne savent pas comment consulter facilement un manuel d’information pour trouver des réponses (par exemple, les élèves tomberaient sur un mot spécifique à D & D et, même s’ils ne comprenaient pas le sens, ne le cherchaient pas dans le glossaire).
  • Une petite police et plus de deux paragraphes signifie que ce texte ne peut absolument pas être lu car il est trop intimidant.
  • Les réponses sont devant eux, mais ils vous le demanderont car ils sont habitués à ce que les enseignants fournissent une aide immédiate.
Exemple de page du début de Chp. 1 du Manuel du joueur (5e).

Avec du papier volant dans la pièce, des vidéos rugissant à l'arrière-plan, des étudiants créant de petits feux vicieux dans les manuels au fond de la pièce, et Besheba me souriant avec chaleur, je devais faire des ajustements:

  1. Délimitez les parties de la feuille de personnage que vous devez absolument remplir et pourquoi. Par exemple, j'avais besoin au minimum de leurs scores de capacités et de leurs modificateurs, alors expliquez-leur pourquoi cela est nécessaire au gameplay. J’ai remarqué que, même s’ils m’avaient dit oui dans cette partie, lorsqu’ils jouaient pour la première fois, nombre d’entre eux calculaient rapidement leurs partitions et réglaient les problèmes qu’ils rencontraient parce qu’ils voulaient que leurs personnages aient les avantages (ou les inconvénients). ) que le personnage devrait.
  2. Donnez un aperçu des parties d'un manuel et de l'objectif de chaque section. Souvent, une minorité d’élèves ne s’exprimera pas si la majorité sait ce qu’ils font pendant une mission. Cela se reproduira ici, car ni certains de mes étudiants AP ni certains de mes étudiants honorés ne voulaient admettre qu’ils ne se souvenaient plus de l’intérêt d’un index.
  3. Montrez les étapes du chapitre 1 et expliquez brièvement comment localiser chacune d’elles dans le manuel et leur signification. Dans l’image ci-dessus, vous remarquerez que la première étape est «Choisissez une course». C’est l’occasion idéale pour discuter de chaque course, de la valeur de son choix et de la manière dont cette course pourrait fonctionner dans les mondes que vous créez. Il en irait de même pour choisir une classe, car c’est un endroit où les étudiants commencent vraiment à se demander qui ils veulent être dans cette salle. Je suis allé un peu plus loin après cette leçon de recherche en tant que travail d'écriture. Je leur ai essentiellement demandé d'écrire un arrière-plan complet sur leur nouveau personnage et de le partager avec la classe avant notre premier match. Cela donne à l'enseignant un espace d'apprentissage pour discuter de tactiques d'écriture telles que le point de vue, les médias, le style et la structure narrative, le dialogue et la forme créative.
  4. Aidez-les mais seulement s’ils sont vraiment coincés. Je passerai de côté des questions dont j’ai trouvé les réponses faciles à trouver dans le texte. Une partie importante de ce processus consiste à inciter les étudiants à utiliser leurs propres compétences pour rechercher les informations, les synthétiser et les mettre efficacement sur leurs feuilles. Faites attention aux élèves frustrés et guidez-les vers la réponse en indiquant certains passages et en leur montrant les étapes à suivre pour parcourir le manuel.
  5. Laissez-les travailler en groupe et célébrer leurs succès. Pour cette activité, j'ai mis l'accent sur la collaboration et un environnement décontracté. Ils se sont demandés de l’aide et cela a créé des chefs de petits groupes qui savaient ce qu’ils faisaient. Assurez-vous de signaler activement à la classe les réussites des élèves que vous voyez, car cela devient une activité très positive si vous pouvez promouvoir cette attitude exagérée, "Vous l'avez fait!".

Après que tous les furieux feuilletages et gribouillis aient été faits et faits, mes élèves avaient des feuilles presque entièrement remplies. Pour moi, ce fut un grand accomplissement et cela signifiait que nous étions maintenant prêts à investir pleinement dans le gameplay. Cela suscita l'enthousiasme des élèves et, lorsqu'il fut associé à la tâche de création littéraire, il commença à créer une salle remplie de grandes personnalités, d'orques gigantesques, d'assassins fantômes et de bardes parfois meurtriers. En guise de remarque sur le déroulement général du travail, n'oubliez pas que le Manuel du joueur offre des arrière-plans et des personnalités autour desquels les élèves peuvent créer leurs personnages. Vous pouvez demander aux élèves de choisir ces points d’arrière-plan et de personnalité avec les jets de dés, de leur propre gré, ou encore de créer une histoire de fond avant de choisir l’arrière-plan et la personnalité et de choisir ceux qui ressemblent le plus à leurs personnages. C’est à vous de déterminer le nombre de conseils dont ils ont besoin en la matière.

Dans l’ensemble, j’ai pensé que cette activité était efficace pour enseigner des compétences de recherche pointues et qu’elle pouvait être adaptée et différenciée à des degrés divers selon les niveaux de classe. Notamment, j'ai été plus dur avec mes étudiants en raison de leurs travaux de spécialisation et de cours AP, mais ce serait une excellente leçon pour les étudiants qui apprennent à se familiariser avec des textes informatifs, des textes informatifs et comment travailler avec un territoire inconnu dans un aspect de recherche. De plus, le jumelage avec un court projet d’écriture créative (qui peut bien sûr être transformé en un grand projet) a contribué à l’atmosphère d’immersion que je commençais à construire. J'avais très bon espoir de savoir où la pièce pourrait maintenant aller et je n'ai certainement pas été déçue.

En dernier lieu, nous travaillons à la création d’un centre centralisé pour les enseignants souhaitant utiliser les donjons et les dragons dans la classe: Enseigner avec des donjons et des dragons. Nous souhaitons organiser un forum animé et un lieu de partage d’idées, de leçons et d’intrigues inspirant, espérons-le, les autres.

Merci d’avoir pris le temps. Si cela vous intéresse, je vous tiendrais au courant des leçons, des idées et des plans hebdomadaires avec des exemples plus spécifiques.

Twitter, LinkedIn, site Web, email de l'école, email TwDnD